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简略信息一览：
- 1、文言文二则学情分析
- 2、文言文学弈朗读背景音乐
文言文二则学情分析
文言文两则 教材解读课文简说。 这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。《学弈》选自《孟子·告子》。
《文言文二则》（《囊萤夜读》和《铁杵成针》）2019年12月第1版前老版，是放在人教版义务教育教科书四年级下第七单元。第七单元主题是“人物品质”：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。
两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。 尝试***用“读一读、译一译、议一议、背一背”的文言文四步教学法，侧重学法指导（诵读、疏通、复述、讨论），多媒体辅助教学。特点如下： 去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。
《两小儿辩日》是六年级下册第五单元第一篇课文，《文言文二则》中的第二则。也是小学阶段最后一篇文言文。之前，学生已学过多篇文言文，有一定的阅读能力、学习方法和经验。张老师经过充分准备，本节课呈现出如下几个特点。导入自然。
《文言文二则》是部编版六年级上册第22课。本文由《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》组成。在第一课时，学习《伯牙鼓琴》时，我是这样进行教学设计的：导入新课 理解题目 读课文 自由读课文，读准字音。指名读，纠正读音，随文识字“哉、巍”。听课文朗读。
学情分析 学生经过小学六年的学习，已经具备一定的阅读理解感悟能力，接触过简单的诗文，也有过朗读练习，接受过一定朗读指导。但本课是学生自进入初中以来第一次接触到的文言文课文，学过程中要克服学生的畏难心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顾，既要把握文言知识，又要将其作为文章来深入赏析。
文言文学弈朗读背景音乐
1、学弈文言文停顿划分如下：弈秋，通国/之善弈者也。使奕球/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟弈秋/之为听。一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射之，虽/与之/俱学，弗/若之矣，为是其智/弗若欤？曰：非/然也。翻译：弈秋是全国最擅长下棋的人。
2、学弈文言文停顿划分如下：弈秋，通国／之善弈者也。使奕球／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟弈秋／之为听。一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射之，虽／与之／俱学，弗／若之矣，为是其智／弗若欤？曰：非／然也。【原文】弈秋，通国之善弈也。
3、《学弈》朗读节奏划分学弈文言文停顿划分如下：弈秋，通国/之善弈者也。使奕球/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟弈秋/之为听。一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射之，虽/与之/俱学，弗/若之矣，为是其智/弗若欤？曰：非/然也。翻译：弈秋是全国最擅长下棋的人。
4、学弈文言文及停顿翻译 原文学弈弈秋，通国之善弈者也。 使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴（zhuó）而射之。虽与之俱学，弗若之矣。 为是其智弗若与？曰：非然也。（选自《孟子》）停顿弈秋，通国之/善弈者也。
5、《学弈》一文讲述了弈秋教导两位学弈者时，因专注度不同导致学习效果差异的故事。故事背景：弈秋是全国最擅长下棋的人，他同时教导两位学弈者。学习态度对比：一人专心致志：其中一位学弈者全神贯注地听从弈秋的教导，专注于棋艺的学习。
6、学弈（文言文）意思 学弈（1） 弈秋（2），通国（3）之（4）善弈者也。 使（6）弈秋诲（7）二人弈，其（8）一人专心致志，惟弈秋之为听（9）；一人虽（10）听之（11），一心以为有鸿鹄（12）将至，思援（13）弓缴（14）而射之。虽与之（15）俱（16）学，弗若（17）之矣。
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